1、職業(yè)認(rèn)同感是一個心理學(xué)概念，是指個體對于所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會價值及其他因素的看法，與百社會對該職業(yè)的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識完全贊同或認(rèn)可度。

【資料圖】

2、職業(yè)知認(rèn)同感會影響員工的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心。

3、　　職業(yè)認(rèn)同感一般是在長期從事某種職業(yè)活動過程中，對該職業(yè)活動的性質(zhì)、內(nèi)容，職業(yè)社會價值和個人意道義，甚至對職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成版的。

4、　　職業(yè)認(rèn)同感是人們努力做好本職工作，達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。

5、隨著職業(yè)的發(fā)展及對職業(yè)研究的深入，職業(yè)認(rèn)同感的概念也愈來愈朝著社會化、多元化、人性化的持續(xù)狀態(tài)發(fā)展，而不再僅僅局限于心理角權(quán)度。

6、如何提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感一、幼兒園教師職前職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的意義職業(yè)認(rèn)同作為幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，可視為幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。

7、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對其所從事職業(yè)的社會價值等所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價、期望的一致。

8、它包括個體對幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會職能和社會地位等的認(rèn)識和看法；對從事幼教職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。

9、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身對幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動力，是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。

10、良好的職業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前對幼兒教師這個職業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度，能夠有目的地為將來從事的職業(yè)做好知識和能力方面的準(zhǔn)備，能夠順利地度過從業(yè)之初的適應(yīng)階段，盡快進(jìn)入幼兒教師的角色，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中加大職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要。

11、這就要求我們在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，除了傳統(tǒng)的幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，這樣才能將我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與就業(yè)相銜接，更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。

12、那么，如何才能使這些學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)識到從事幼兒教育這一職業(yè)是有價值、有意義的，并從中找到樂趣、體驗(yàn)到職業(yè)幸福，形成良好的職業(yè)認(rèn)同呢?二、加強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的教育途徑培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以從專業(yè)教育、職業(yè)道德、課程設(shè)置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學(xué)生職業(yè)理念的形成，從而達(dá)到較好的效果。

13、1.加強(qiáng)專業(yè)意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識幼兒教師角色很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的理解，對于所學(xué)專業(yè)缺乏正確認(rèn)識。

14、例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，不學(xué)都會；有的學(xué)生認(rèn)為這是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的等。

15、這些誤解大多源自于社會對于幼兒教師的偏見，對于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

16、有研究表明，對幼兒教師角色的正確認(rèn)識影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成，幼師畢業(yè)后進(jìn)入大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。

17、可見通過良好的專業(yè)教育，學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的專業(yè)有正確的認(rèn)識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。

18、在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育階段，學(xué)校就應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)，并且要貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

19、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，“應(yīng)當(dāng)使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

20、你得計劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師。

21、”從另一個方面來看，幼兒教師還應(yīng)該是家長的合作者，要積極引導(dǎo)、影響他們，并相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教機(jī)構(gòu)配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。

22、此外，幼兒教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)一定的社會責(zé)任，在幼教改革的進(jìn)程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，把家庭、社區(qū)融入教育的行列，通過積極的社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境。

23、2.增強(qiáng)專業(yè)情感，樹立良好的職業(yè)價值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念1988～1992年間，美國有7%的幼兒教師由于沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了工作崗位。

24、關(guān)注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒有離開崗位的研究發(fā)現(xiàn)，這些沒有離開崗位的幼教工作者中，相當(dāng)一部分教師將這份工作視為“助人的專業(yè)”，對其懷有特殊的情感，并不單純以金錢衡量其價值，而是能夠從工作中享受到快樂。

25、可見情感因素是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素之一。

26、面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、流動性強(qiáng)、離職率高的情況，學(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。

27、公務(wù)員之家職業(yè)價值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，榜樣的影響力至關(guān)重要。

28、一方面教師要通過言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中潛移默化地影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，通過課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校可以利用社會資源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來幼兒教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。

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